| 摘要］结合长期班主任工作实践，阐述了在新的形势下如何运用表扬手段，做好工作，达到预期的育人效果。
［关键词］表扬 准确 公正 多样 捕捉
表扬是班主任做学生思想工作的重要手段之一。但在市场经济的今天，班主任面对的学生，其思想比过去任何一个时期都活跃、敏感。这些“学子”不再因戴几顶“花帽”就那么百依百顺了，在他们面前，形式主义的空洞说教更显得黯然失色。加上商品社会中时时可见的一些浮夸炒作现象，在他们稚嫩的灵魂里，往往对表扬持怀疑心理。这些都给班主任运用表扬手段做学生思想工作带来很大困难。因此，笔者以为，很有必要研究一下市场经济向纵深发展的今天，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，取得预期效果。下面谈谈我们的一点做法及体会。
一、表扬的关键——准确
运用表扬方法达到最佳效果，关键在于“准确”。这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生良好效果，才可能谈到对其他人的教育作用。如，有一次，笔者在班上表扬了一名学生，这个学生当时就满脸的不高兴。事后，找其谈心，方知其原因是把他列入自以为与他不是一个档次的学生中表扬，于是受到委屈、不满。二是对受表扬的同学的事迹核实要准确。班主任一定要细致调查以求得正确的分析判断。否则，表扬的内容“失之毫厘”，学生就会认为“谬之千里”，甚而做出“悖之千里”的反应。三是运用评价性语言要准确。笼统的“你好、我好、大家都好”，学生觉得庸俗；过于全面的肯定，学生不服气；过分夸张的语言，学生会认为是虚伪。因此，恰如其分的评价，才能使学生心悦诚服。四是对周围学生的反应估计要准确。班主任实施表扬之前，必须把准学生集体的脉搏，清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，不如不表扬。
二、表扬的着眼点——公正
班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价。这种评价对“好学生”与“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。有的班主任对“好学生”表现出极大的热情；对“后进生”则很难下大力气去发掘那难得的“闪光点”，其结果势必令班主任心目中的“好学生”“后进生”都产生心理上的不平衡。“好学生”会盲目乐观、放松自我要求；“后进生”会自暴自弃，强化了逆反心理。其结果，班主任的工作也就不能正常开展了。
三、表扬的方式——多样
教育是塑造人的心灵的艺术。作为教育的重要手段之一的表扬，更不是呆板的、机械的、公式化的、说教式的，因为这些与学生的热情、活泼、寻求新奇的心理格格不入。笔者曾尝试过以下几种表扬方式：一是暗示式。皮格马利翁效应告诉我们，班主任对学生注入满腔热情与依赖，是促成他们自信与自强的有效手段。每学期笔者都发现少数学生有要求进步的苗头，于是，通过暗示的方法给予表扬，其结果确实比大张旗鼓的表扬效果更佳。二是异性式。中学生处于青春期，他们都希望给异性同学以好的印象和形象。班主任要善于利用这种心理现象，把“异性效应”列入自己正确的教育中。三是榜样式。学生善于从同龄人中寻求模仿对象。因此，班主任要善于从学生中发掘他们的榜样，让其充分发挥作用。四是悄悄话式。有些学生性格内向，不愿在众人面前抛头露面，适度地与他说悄悄话，单独谈心表扬，这些学生一定会把班主任视同亲人。
四、表扬的契机——捕捉
班主任要以敏锐的目光捕捉学生的每人上闪光点，并及时鼓励表扬。表扬的机会决不可以坐待，而应主动捕捉。因为学生中的很大一部分，常常处于心理的“平衡状态”中，这种“平衡”导致他们对周围事物、对集体漠不关心，不打破“平衡”就不能唤起他们心理上的敏感，制造能唤出他们内心激情的“石子”，投向他们内心平静的深潭，“一石击水”泛起涟漪，平衡状态被打破，才能为班主任的教育打开缺口。“石子”就是表扬。任何一个表扬都应为班主任预定的教育目标服务。班主任也只有在实施教育目标的过程中，给每个学生以表现的机会。后进生的自卑感、自暴自弃、逆反情绪、闭锁心理，大都出于学习上或某些方面的失败，如果班主任给他爱抚时，不断为他确定可望可及的进步目标，达到目标则表扬。于是，这每一次交任务，也就是在为他创设一次表扬的机会。表扬又强化了他的自信心。总之，给学生以表现机会，就是为班主任铺垫表扬的机会。班主任应尽最大可能，通过开展各种竞争性活动，力求使每个学生都在自我实践中体验成功。
五、表扬与批评——形影相随
表扬与批评是一对形影相随的孪生姐妹。只有表扬，没有批评，那是达不到预期的教育目的的。没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样。二者合理配合，当扬则扬，当抑则抑，时而扬中有抑，时而抑中有扬，才能相得益彰。这样，学生就会在表扬与批评的循环中上升，思想不断进入更高的境界，逐步形成自控力，从而促进自身各方面素质的提高。
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